TESOL教英语学习者阅读

作者：TESOL in China来源：TESOL网址：http://tesolinchina.com

在我们的学校中，越来越多的英语学习者需要采用独特的方法来提高读写能力。英语学习者 (ELL) 的读写能力发展包括英语儿童读写能力所隐含的所有挑战，此外还因语言、认知和学术变量的多样性而复杂化。

一般来说，以下是有效阅读教学中需要针对的关键变量：

音素意识、语音、词汇发展、阅读流利度，包括口语阅读技巧和阅读理解策略。国家研究委员会预防幼儿阅读困难委员会最近完成了对正常阅读发展和指导以及预防幼儿阅读困难的研究的最权威、最全面的审查1。这项研究记录了一些关于向少数语言儿童教授英语阅读的重要发现。这些包括：

- 初步尝试阅读的说英语的儿童如果成功，就会理解他们努力的成果；他们阅读他们知道的单词和他们理解的句子，并且可以有效地自我纠正。非英语人士在了解他们的阅读是否正确方面的基础更加有限，因为缺乏语言知识会导致关键的意义构建过程短路。

- 以儿童尚未说的语言进行初步阅读指导可能会破坏儿童将识字视为一种强大的交流形式的机会，因为它会从学习过程中消除对意义的支持。

- 第一语言的初步阅读指导没有害处。相反，从研究结果和关于读写能力发展的理论看来，第二语言的初步阅读教学可能会对近期和长期成就产生负面影响。初级语言和阅读素养至关重要，应大力鼓励。

强烈建议“尽可能以儿童的母语进行初步识字教学”，并建议“在达到某种语言的合理口语水平之前，不应以任何语言进行识字教学”。

关于在教英语学习者阅读时使用哪种语言的问题，委员会推荐了以下指导方针：

- 如果语言少数民族儿童到校时不精通英语，但说的语言有教学指南、学习材料和当地可用的精通教师，则应教这些儿童如何用母语阅读，同时熟练掌握说英语，然后教他们扩展他们的英语阅读技能。

- 如果这些第二语言儿童到校时英语不流利，但所讲的语言不能满足上述条件，而且儿童数量不足以证明当地社区的发展可以满足这些条件，则教学首要任务是培养孩子的英语口语能力。尽管可以使用印刷材料来加深对英语语音、词汇和句法的理解，但推迟正式的阅读指导是适当的，直到达到足够的英语口语水平。换句话说，教学重点需要先发展口语口语，然后再尝试促进英语阅读。

这位作者已将这种方法用于许多第二语言儿童，并根据这些与高效水平相关的建议开发了有效的方法来促进英语学习者的读写能力。